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6月10日，我和伙伴们有幸参加了徐雪莲名师工作室赴市实验小学车站校区开展的教研活动，现场三堂展示课各有千秋，评课环节周青老师和徐雪莲老师的点拨更是拨云见日，解开习作教学路上重重迷雾。现借其中樊吟亚老师执教的三年级习作课《这样想象真有趣》，谈谈我的感受。
课如其人
提起习作教学，有句诗词道出了老师们的感受：才下眉头，又上心头。一个字——愁！不过，樊老师的这节习作课却是难得的轻松。一开场，以妙趣横生的“魔法袋”导入，她带领学生一起施展魔法解谜底，实在是吊足了大家的胃口，接下来以图解意、赏例文、明重点、列标准、定时写……环节流畅，如春风化雨，润物无痕。
一节好课，固然离不开好的设计，更重要也许还在于课的导演——老师的个人魅力。这堂公开课，樊老师以一己之力，贡献了丰富多变的细微表情包，真让学生、观课人感到放松和真实；与学生对话时的认真、个性又生动的评价语，流露出满满的交流感、对话感，课堂不再僵死、呆板，如同一泓清泉汩汩流动，自然又灵动；老师不经意的温柔语气，恰如夏日里一阵清风徐来，令人耳目一新……
课如其人，作为语文老师，我们的标配不只是严谨、认真，还有足够有趣、快乐……
巧搭支架
从二年级升入三年级，能明显感受到语文教材编排上的变化：教材中开设了单元导语，从阅读和习作两方面分别明确了本单元的语文要素。然而，通过单元统整的教学实践，我发现教材中对阅读教学的目标及引导是相对明确、具体的，借助课文、课后题以及语文园地中我的发现、词句段运用等栏目，为阅读教学提供了具体策略和方法。相较之下，习作方面虽然目标相对明确，但是欠缺具体的支架与策略，于是，习作教学成为摆在老师们面前的难题。
观察樊老师的这堂习作课，在解读完习作要求后，老师给出了六条清晰的习作标准。尤其是第二条和第三条标准——增加配角，有神态、语言、动作的描写；写清楚故事的起因、经过、结果，均来自老师的文本解读，很值得思考。这两条习作标准，和单元内四篇课文《慢性子裁缝和急性子顾客》、《漏》等的写作手法又高度一致，这里面有什么奥妙呢？
经过仔细思考，我发现了秘密：原来，习作支架的搭建，可以就从习作的评价标准入手，而具体的评价标准从本单元课文的阅读教学中寻找，找课文在写作方法上的共同点，加以提炼，就能形成单元习作的评价标准。提炼于课文中的标准，有课文作范例，对处于起步期的三年级学生来说，不仅是最好的指引，而且大大降低了习作难度。这样，阅读教学和习作教学还能有效统一。
范文助力
在樊老师的课堂中，我们惊喜地发现她使用了习作范文《功夫鸡》，本以为是找的范文，追问之下，才知道是樊老师自己写的下水文，在写作前她特意收集了同学们的奇思妙想，反复构思成一篇有趣的长文，后来，为了提升课堂上的效率，她一改再改，最后完成一篇紧凑不失精彩的文章。这一改我的偏见，原来，范文用得好，不仅不会限制学生的思维，相反，有助于学生形成整体框架和清晰的要点。
当然，一堂好的习作课远远不止这些，正如周青老师、徐雪莲老师所勉励我们的：学无止境，要舍得下苦功，夯实基础……
观千剑而后识器，操千曲而后晓声，愿和小语人们结伴同行，一路探索，一路芬芳。
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